초등학교 1학년 아동의 발달 특성

1. 1학년 아동의 주요 관심 사항

순창군 좋은 학급교육과정을 만들기 위한 교사들의 모임(2003)에서는 초등학교 1학년 아동의 주요 관심 사항을 다음과 같이 기술했다. 첫 번째로, 게임에서 지는 것을 싫어 하며 우는 것을 통해 어른의 도움을 얻으려는 아동이 있다. 하지만 감정 조절이 어느 정도는 가능하다. 두 번째로, 칭찬 받고 격려 받는 것을 좋아하지만, 자신의 잘못은 인정하지 않으려는 경향이 있다. 세 번째로, 대장처럼 구는 것을 좋아하고 불안이 있고 의지하려 한다. 네 번째로, 자신의 엄마의 요구에는 아니라고 답하지만, 학교에서는 그렇지 않다. 다섯 번째로, 자신이 좋아하는 활동에는 집중하지만, 싫어하는 작업에는 열중하지 못한다. 

 

1학년-아동

 

2. 1학년 아동의 지적 특성

교육인적자원부(1997)에서 발행한 초등학교 1학년 국어 교사용지도서에 따르면, 1학년 아동은 호기심이 많아 질문이 왕성하다. 하지만 전체를 인식하지는 못한다. 유아적 특징이 아직 남아 있으며, 주의력이 부족하다. 아직 시간관념이 막연하다. 옆 짝과 친하게 지내다가도 자리가 바뀌면 소원해지는 현재 중심적 경향을 보인다. 상상력과 창의력이 증가하지만, 모방을 많이 한다. 마음에 드는 책은 여러 번 반복해서 읽는다. 그리고 이야기를 듣고 상상하기를 좋아한다. 아직 크기에 대한 감각이 부족하다. 기억력이 부족하여 자신의 물건을 자주 잃어 버린다. 모든 활동에 역동적이지만, 집중하는 시간이 짧아서 시각화 자료를 활용한 활동중심의 수업을 이끌어야 한다. 구체적이지 못한 교사의 지시에 대해 혼란스러워 한다. 개념에 대한 이해가 부족하다. 스스로 학습하기보다 타율적인 학습을 한다. 공간지각력과 분별력이 부족하여 현실과 가상세계를 혼동하기도 한다. 대부분의 아동이 학교는 꼭 가야하는 것으로 인식한다. 무조건 떼를 쓰던 유치원 때와 다르게 부모와 타협점을 찾으려는 노력을 한다. 교사의 말을 신격화하기도 한다. 

 

 

3. 1학년 아동의 정서적 특성

1학년 아동은 한 가지 일에 몰두하는 집중시간이 짧고 자기 중심적인 놀이를 좋아한다. 감정 위주로 행동하고 집단의식이 거의 없다. 잘 울고 화를 잘 낸다. 공격적인 언어적 행동을 보이며 어른의 기분 변화에 민감하다. 아는 것도 자꾸 물어보며 남보다 먼저 하고 싶어한다. 수업 시간에 자신이 흥미를 느끼는 주제가 나오면 개인적인 이야기를 늘어놓기도 한다. 작은 일도 이르는 아이들이 많다. 초보적인 자아개념이 생겨난다. 사실과 상상을 제대로 구분하지 못하며, 거짓말을 잘 한다. 학교생활에 대한 관심이 가장 큰 학년이고, 자기 중심적이며 싸움이 잦다. 자기 중심적이어서 자주 다투지만 화해를 곧 한다. 교사의 관심을 끌기 위해 꾀병을 부리거나 울기도 한다. 매사 주체가 되고 싶은 경향이 강해 활동에서 중심이 되지 못했을 경우에는 상처를 받는다. 학습습관에서 여아의 주의집중력과 자율학습 태도가 더 높다. 또래관계에서 받는 스트레스는 여아가 더 높다. 남아는 자기 주장이 강하여 여아보다 더 자주 다툰다. 동료를 의식하기 시작하고 형제자매보다 또래를 더 좋아한다. 학기 초에는 혼자 또는 둘이 놀다가 학년말이 되면 또래집단이 형성된다. 자신의 감정을 감추지 않고 그대로 표현한다. 교사의 심부름을 선호하며 칭찬받기를 좋아한다. 매사 호기심이 강하지만 성급하며 일방적인 대화를 한다. 

 

 

4. 1학년 아동의 신체적 특성

1학년 아동은 유치를 많이 간다. 그리고 소근육과 균형감이 발달하지만 자주 넘어진다. 손과 발의 협응이 발전한다. 하지만  자기 방어를 잘 하지 못한다.

 

 

*참고 - 한국 초등학교 1학년 아동의 발달적 특성과 교육내용에 관한 연구 (김경신, 2007, 강원대학교대학원)

 

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